La riforma disegnata dalla \u201cLegge Moratti\u201d, le prospettive e i problemi della formazione professionale, sono al centro della tavola rotonda moderata da Roberto Pellegatta, di Di.S.A.L. (Dirigenti scuole autonome e libere). Ha aperto gli interventi Valentina Aprea, sottosegretario al Ministero dell\u2019Istruzione, che ha ricordato come oggi il sistema educativo sia uscito dal monopolio dello Stato per diventare patrimonio \u201cdella Repubblica\u201d, in modo tale da permettere un reale pluralismo formativo. Il contesto europeo, delineato dai recenti incontri tra i ministri a Lisbona, Barcellona e Copenhagen, appare sempre pi\u00f9 come il quadro di riferimento entro cui muovere le linee programmatiche del governo in termini di parametri di riferimento, ambiti di azione e conseguenti atti legislativi. La situazione nel nostro paese presenta ancora numerose zone d\u2019ombra: la Aprea ha ricordato i dati preoccupanti sull\u2019abbandono e la dispersione scolastica, particolarmente drammatici nelle regioni meridionali e soprattutto insulari (ad esempio, solo il 46% della popolazione lavorativa possiede un titolo di studio superiore, a fronte di medie europee ben pi\u00f9 elevate). Il percorso legislativo degli ultimi anni segna un deciso cammino di sviluppo: tuttavia la recente disposizione sul federalismo impone una nuova ridiscussione dell\u2019intero impianto scolastico. Il sottosegretario ha auspicato che si possa realizzare pienamente nel settore dell\u2019educazione una sussidiariet\u00e0 verticale, che coordini e assista quella orizzontale, per consentire un effettivo pluralismo istituzionale ed educativo. Decisiva in tal senso la collaborazione, peraltro gi\u00e0 avviata, tra i dicasteri del Lavoro e dell\u2019Istruzione.
\nAdriana Buffardi, coordinatrice per la scuola della Conferenza Stato-Regioni, ha espresso le sue perplessit\u00e0 sul progetto Moratti, che \u201cnon risolve il dilemma tra scuola d\u2019\u00e9lite e scuola di massa\u201d; inoltre, non chiarisce in maniera esaustiva cosa si debba intendere per \u201csecondo canale\u201d. Ha poi indicato nell\u2019autonomia un altro punto critico, perch\u00e9 rischia di compromettere l\u2019unitariet\u00e0 nazionale nell\u2019insegnamento. Marino Bassi, della Regione Lombardia, ha precisato che non spetta a nessuna legge in s\u00e9 di rispondere al bisogno educativo, che \u00e8 piuttosto compito di un rapporto tra maestro e allievo. La \u201csemplificazione\u201d prevista dal ministro Moratti (dai quattro attuali percorsi rigidi a \u201cdue canali\u201d) \u00e8 positiva, perch\u00e9 permette di sviluppare un profilo educativo unico e non discriminatorio, senza mutilare la ricchezza dell\u2019offerta, ma anzi consentendo di porre come punto di partenza la domanda di formazione. Mario Molinari, dei CFP dei Salesiani di Verona, ha delineato tre punti di attenzione in merito alla riforma: conservare, nel riordino del sistema educativo, un numero equivalente di utenti delle scuole professionali; evitare ulteriori \u201csottoarticolazioni\u201d nei licei, fonte di inevitabile confusione per famiglie e studenti; scongiurare la frammentazione regionale, affidando un ruolo pi\u00f9 pregnante alla Conferenza Stato-Regioni.
\nDario Odifreddi, dirigente del Consorzio Scuola-lavoro, ha colto nel disegno di riforma un\u2019eccessiva cautela nel favorire una indispensabile \u201ccomplementariet\u00e0 tra istruzione scolastica e professionale\u201d. Il pluralismo dei soggetti educativi \u00e8 vitale per una reale alternanza che demitizzi la concezione del lavoro professionale come \u201cultima spiaggia\u201d per i ragazzi. Anche Grazia Fassorra, dell\u2019Associazione Nazionale Presidi, ha lamentato una diffusa sottovalutazione della \u201ccultura del fare\u201d; inoltre, ha affermato che la flessibilit\u00e0 \u00e8 condizione indispensabile per una piena applicazione della riforma. Roberto Pasolini, presidente dell\u2019Associazione Nazionale Istituti Non Statali di Educazione e Istruzione\u201d, si \u00e8 soffermato sulla \u201cscommessa\u201d che costituisce il cuore della riforma Moratti: quella di far comprendere che il lavoro (e quindi la formazione professionale) \u201c\u00e8 cultura\u201d, non rappresenta una seconda scelta o un ripiego in seguito all\u2019insuccesso scolastico. Compito attuale dei dirigenti scolastici \u00e8 anzitutto diffondere questa consapevolezza, rinunciando ad attendersi risultati immediati e a breve termine. L\u2019ultimo intervento \u00e8 stato quello di Ubaldo Grimaldi, rappresentante dell\u2019Associazione Nazionale Dirigenti Scolastici, che ha lamentato l\u2019assenza nella tavola rotonda di insegnanti, per poi sottolineare i numerosi problemi concreti di efficienza e modernit\u00e0 delle strutture scolastiche in molte aree, cui la riforma non pu\u00f2 esimersi dal dare una risposta.<\/p>\n
M.C.
\nRimini, 28 agosto 2003<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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